النشاط الذي يقوم به المعلم داخل الفصل وخارجه مع طلابه يسمي
أ-الأنشطة التعليمية.
ب - الأنشطة المنهجية.
ج- الأنشطة الصفية.
د- الأنشطة غير الصفية.
في ضوء فهمك لمفاهيم الذكاء العام والموهبة والتفوق فإن التلميذ.........
ا) المتفوق موهوب.
ب) الموهوب ذكي.
ج) الذكي موهوب.
د) الموهوب متفوق
أخذ ساعتين تأخير خلال أسبوع يحسب..........
أ) يوم عارضة.
ب) يوم اعتيادي.
ج) يوم خصم.
د) لا شيء.
إذا سألك طالب سؤالاً لا تعرفه فإنك..........
أ) تسأل التلاميذ
ب) تتجاهل السؤال
ج) تعده بالإجابة عليه لاحقا
د) أرفض الإجابة
سبعة أيام العارضة تنتهي...........
أ) انتهاء السنة الميلادية
ب) انتهاء الامتحانات
ج) انتهاء السنة الدراسية
د) انتهاء الإجازة الصيفية
إذا دخل المدرس الفصل لأول يوم في الدراسة وقام بسؤال التلاميذ فإن هذا التقويم يعتبر.......
أ) تشخيصي
ب) تكويني (بنائي)
ج) تلازمي
د) ختامي
تشرح لطلابك أن عدد السكان في مصر متزايد وطلبت منهم أن يخططوا رسمًا بيانيًا، لذلك هذا النوع يعبر عن.....
أ) التطبيق
ب) الفهم
ج) المعرفة
د) التحليل
أي من الآتي لا تساعد علي الاتصال الفعال........
أ) المعلم
ب) المتعلم
ج) الكتاب المدرسي
د) المناقشة الجادة
أي مما يأتي يعبر عن معني التعلم.......
أ)معرفته كل أنواع التعليم
ب) يحدد قاعدة كان وأخواتها
ج)يعرف التفاعلات الكيميائية بين المواد
د)يدرس الأهداف السلوكية لموضوع الدرس
النشاط الذي يقوم به المعلم داخل الفصل وخارجه مع طلابه يسمي......
أ) الأنشطة التعليمية والتعلمية
ب)الأنشطة المنهجية
ج) الأنشطة الصيفية
د) الأنشطة غير الصيفية
يقاس ثبات الاختبار
أ) إذا قاس الاختبار ما وضع لقياسه (ب) إذا حصل الطلب علي نفس الدرجة مهما اختلف المصححون (ج) إذا حصل الطالب علي نفس الدرجة (د) إذا ما أعيد تطبيق نفس الاختبار
إذا قام المعلم بعملية تقويم للتلاميذ في بداية العام الدراسي أو المادة الدراسية فإنه يسمي
أ) تقويم تشخيصي
ب) تقويم ختامي
(ج) تقويم تكويني
المقصود بالتعلم (أ) اكتساب مفاهيم ومهارات (ب) عمليات عقلية تؤدي إلي تغير السلوك
يكون دور المعلم في العملية التعليمية-------------
مرشد
اذا كان لديك طالب متفوق
فالإجراءات المتبعة هي
خبرات وأنشطة تلائم حاجات الطلاب
كيف تتصرف مع تلميذ كثير الشكوي من درجته.
أ) تنصحه بمزيد من الجهد
ب) تنصحه بالمذاكرة مع زميل ممتاز
ج) لا أهتم
اسئلة لغة عربية
التدخين له آثاره الضارة الكلمات التي تحتها خط
أ-هاء تاء مربوطة
ب- تاء مربوطة هاء
ج- هاء هاء
د- تاء مربوطة تاء مربوطة
اي مما يلي صحيح
أ- دعا - غزا - نها - قلا
ب- دعا- غزا - نهي - قلي
ج- دعي - غزي - نهي - قلي
د- دعي - غزي - نها - قلا
المعلمون صانعو الحضارات أيهما صحيح
أ- ما زال المعلمين صانعي الحضارات
ب- ما زال المعلمون صانعي الحضارات
ج- ما زال المعلمون صانعو الحضارات
د- ما زال المعلمين صانعو الحضارات
أي من الآتي جملة فعلية:
أ- تنافس الطلاب يحفز التعلم
ب- تناقش الطلاب مع المعلم يحسن التعلم
ج- تتميز المناقشة الجيدة بالتفاعل بين المعلم والتلاميذ
أي مما يلي كتبت همزته بصورة صحيحة:
أ-اثنان- اثنتان - ايم - امرأة
ب- أخ -أخت- أب
ج- أكل- اشرب- ابتلا
ان ------------ الجهد ----------- الخير:
أ- تبذلين- تنالين
ب- تبذلي - تنالي
ج- تبذلوا- تنالوا
في المدرسة -------------- معلما
(أ) ثلاثة وخمسين
(ب) ثلاثة وخمسون
(ج) ثلاث وخمسون
(د) ثلاث وخمسين
إن ------------الجهد ---------- التفوق
(أ) تبذلين - تنالين
(ب) تبذلي - تنالي
(ج) تبذلين - تنالي
من---------- علي الأخلاق ---------عن الرزيلة
(أ) ينشأون - ينئون
(ب) ينشؤون - ينؤون
(ج) ينشاوا - ينأوا
المهندسون يبنون العمارات لكن ----------------------الرسالات
(أ) المعلمون حاملو
(ب) المعلمين حاملي
................. بالمصطافين.
أ- الشاطئ مليء.
ب- الشاطيء مليء.
ج- الشاطيء ملء.
د- الشاطيء ملأ.
همزة الوصل والقطع والتاء المفتوحة من أخطاء
(أ) القراءة السريعة
ب) التحدث.
ج) الكتابة.
د) الاستماع.
(قم) علي وزن.....
أ - فع.
ب- فل.
ج- عل.
د- عف.
وفي القطعة جملة (الثقافة السامية) معني السامية
(أ) الراقية
(ب) الشاهقة
(ج) المفيدة
(د) الأصيلة
مداخلة
أ - التدرج في تلقين المعرفة.
ب - طرح وجهه نظر أثناء الحوار.
ج- إقحام فكرة في سياق مختلف.
د- مشاركة الآخرين في توجهاتهم.
يتطلب الإلمام بلغة أمة من الأمم التبحر في آدابها وحضارتها
أ- التعرف عليها.
ب- التنويه عنها.
ج- الوقوف عليها.
د- التعمق فيها.
جرحت السكين يد الطباخ فعصبها لإيقاف النزيف
أ - داواها.
ب- دلكها.
ج- رفعها.
د- لفها.
اجتمع رؤساء شركات البترول ليتفاوضوا بشأن حماية البيئة
أ- يتناقشوا.
ب- يتساوموا.
ج- يتجادلوا.
د- يتعاونوا.
لم يقلع اللص عن جرمه فأوقع به القاضي أشد عقوبة
أ- أرضي.
ب- باشر.
ج- أكمل.
د- أنزل.
من يريد أن ينقد الشعر فلابد له أن يكتشف المعني الكامن في ألفاظه وفقًا للسياق الذي ترد فيه.
أ- الشارد.
ب-المتزامن.
ج-المتضمن.
د-الفريد.
من أهم الخصائص التي يجب أن يتحلي بها الطالب عند أداء الامتحان الثقة بالنفس.
أ- الغرور.
ب- الاعـتـداد.
ج- الـكـبـريـاء.
د- الافـتـخـار.
أفاض الأستاذ في شرحه للتلاميذ.
أ - أطال وأكثر.
ب- خلط صدقا بكذب.
ج - تحدث بفخر.
د - أوجز واختصر.
يتجلي بعد ليل ماطر
أ- يتكشف.
ب- يتعاظم.
ج- ينفرج.
د- يبتعد.
تملأ القلب بفيض زاخر
أ- متصاعد.
ب مزدحم.
ج- فائض.
د- متنام.
إذا نمت لا تحمل لأحد سخيمة، فقد نلت رضا الله وراحة البال
أ- وديعة.
ب - ضغينة.
ج- مريرة.
د- فجيعة.
كما نقدم لكم شرحًا وافيًا لأهم موضوعات اللغة العربية
علامات الترقيم
علامات الترقيم: صورتها أو شكلها، أين توضع، وكيف؟ ومثال علي استعمال كل منها.
1- علامة الترقيم: الفاصلة (،)
بعد النداء، وبين أجزاء الجمل
المثال: يا باغي الخير، أقبل، ويا باغي الشر، أقصر.
2- علامة الترقيم: الفاصلة تحتها نقطة (؛)
بين جملتين إحداهما سبب حدوث الأخري
المثال: إن كنت مسافراً؛ فودع أهلك.
علامة الترقيم: النقطة (.)
في نهاية الفقرة أو المعني
المثال : خير الناس أنفعهم للناس.
4- علامة الترقيم: النقطتان (:) قبل القول المنقول أو ما في معناها
المثال:قال الله تعالي: ((عَلَيْكُمْ أَنفُسَكُمْ)).
5- علامة الترقيم: علامة الحذف (...)
للدلالة علي كلام محذوف من النص
المثال: وقف في ساحة المدرسة... ثم أنشد
6- علامة الترقيم: علامة الاستفهام (؟)
بعد صيغة السؤال أو الاستفهام
المثال: ما مهنتك؟
7- علامة الترقيم: علامة التعجب (!)
بعد كلمة أو جملة أو معني متعجب منه
المثال:ما أجمل أيام الربيع!
8- علامة الترقيم : علامة الاقتباس («»)
يوضع بينهما كلام منقول
المثال : قال رسول الله - صلي الله عليه وسلم -: «لا ضرر، ولا ضرا«».
9- علامة الترقيم: الشرطة المعترضة (-)
توضع قبل وبعد الجملة الاعتراضية
المثال: إني - والحمد لله - بخير.
10- علامة الترقيم: القوسان الحاصرتان ([ ])
يوضع بينهما كلام ليس من النص أصلاً، أو زائدًا عليه.
المثال:إن فلسفة شوبنهور ( فيلسوف ألماني مشهور) تشبه فلسفة أبي العلاء المعري.
11- علامة الترقيم: القوسان (())
يوضع بينهما أرقام أو مرجع داخل النص
المثال: خرجت فرنسا مدحورة من الجزائر عام (1961)(1).
أنواع الهمزات
أولاً: الهمزة لا تأتي إلا علي حرف من حروف المد؛ وهي (ا، و، ي) أو تأتي علي السطر.
ثالثاً:الحركات ثلاث وهي (الفتحة، الضمة، الكسرة) وأما السكون فهو عكس الحركة فليس من الحركات.
ثالثاً : كل حركة لها حرف مد يناسبها ؛ وهي كالتالي :
1) الفتحة=الألف
2) الضمة = الواو
3) الكسرة = الياء
رابعاً: أنواع الهمزات ثلاثة، وهي بحسب موقع الهمزة من الكلمة:
1) فالتي في بداية الكلمة تسمي همزة (الوصل أو القطع)
2) والتي في وسط الكلمة تسمي همزة (متوسطة)
3) والتي في آخر الكلمة تسمي همزة (متطرفة) لأنها في الطرف.
أولا: همزتا الوصل والقطع
هما الهمزة في بداية الكلمة؛ مثل: أحمد، إبراهيم، أمة، انتبه، وهما نوعان:
أ) الوصل: وهي التي تُحذف همزتها عند وصلها في النطق بما قبلها، وتبقي عند الابتداء بها، وتكتب (ا)
ب) القطع: وهي التي تبقي عند الوصل والقطع، وتكتب (أ)
كيفية التفريق بينهما:
التفريق بينهما سهل، وذلك أن تصل الكلمة بكلمة قبلها
1) إن حُذفت الهمزة من النطق ونُطق الحرف الذي بعدها مباشرة فهي همزة وصل
2) إن بقيت الهمزة ولم تُحذف فهي همزة قطع،
تطبيق:
في الأمثلة السابقة (أحمد، إبراهيم، أمة، انتبه،) إذا أردت أن تكتب الكلمة فضع قبلها كلمة أو حتي حرفاً وانطقهما معاً، ويكفي لو تضع حرف العطف الواو قبل الكلمة ليكشف لك نوع الهمزة، هكذا:
1) (أحمد) أو (احمد) أيهما الصواب: نضع كلمة قبلها أو حتي حرفاً، مثل: (واو العطف)، فنقول (وأحمد)
فنلاحظ عند الوصل أن الهمزة موجودة، فعند ذلك نكتبها لأنها صارت همزة قطع
2) (انتبه) أو (انتبه) أيهما الصواب: نضع الواو كما سبق في الكلمة التي قبلها، فنقول (وانتبه) ونلاحظ أننا بعد وضع الوصل لم ننطق الهمزة بل صارت في النطق (وَنْتبه) فنعرف أنها همزة وصل فنكتبها (انتبه) بلا همزة
همزة القطع ثلاثة أنواع، بحسب الحركة:
1) همزة مفتوحة
2) همزة مضمومة
3) همزة مكسورة
* المفتوحة والمضمومة تُكتبا علي الألف (أ) والمكسورة تُكتب تحت الألف (إ)
ثانيا: الهمزة المتطرفة
الهمزة المتطرفة هي التي تكون في آخر الكلمة، مثل:] يمتلئ ــ تهيؤ ــ نبأ ــ أشياء [
وكما تلاحظون فهي تكتب:
مرة علي الياء ــ ومرة علي الواو ــ ومرة علي الألف ــ ومرة علي السطر، وإليكم قاعدة ذلك: ننظر لحركة الحرف الذي قبل الهمزة (الحرف قبل الأخير):
1) فإن كان مفتوحاً نضع الهمزة علي ألف
مثال (ل جَ ء) نري أن الحرف الذي قبل الهمزة وهو الجيم حركته الفتحة، والفتحة تناسبها الألف فنكتب الهمزة علي ألف هكذا (لجَأ)
2) فإن كان الحرف قبل الأخير مضموماً نضع الهمزة علي واو
مثال (ت ب اطُ ء) نري أن الحرف الذي قبل الهمزة وهو الطاء حركته الضمة،
والضمة تناسبها الواو فنكتب الهمزة علي واو هكذا (تباطؤ)
3) فإن كان الحرف قبل الأخير مكسوراً نضع الهمزة علي ياء
مثال (ش وا ط ِء) نري أن الحرف الذي قبل الهمزة وهو الطاء حركته الكسرة، والكسرة
تناسبها الياء فنكتب الهمزة علي ياء هكذا (شواطئ)
4) وإن كان الحرف الذي قبل الهمزة ساكناً نضع الهمزة علي السطر
مثال (ا ل ع بْ ء) نري أن الحرف الذي قبل الهمزة وهو الباء ساكن لا حركة له، والسكون
لا يناسبه شيء من حروف المد فنكتب الهمزة علي السطر هكذا (العبء)
ثالثا: الهمزة المتوسطة
* معلومة مهمة: أقوي الحركات هي الكسرة، ثم الضمة، ثم الفتحة
* تكتب الهمزة المتوسطة علي الياء والواو والألف والسطر
* في الهمزة المتوسطة ننظر لحركة الهمزة، وحركة الحرف الذي قبلها، والحركة الأقوي تفرض رأيها علي البقية،
1) نبدأ بالهمزة علي الياء:
الكسرة تناسبها الياء فالكسرة أقوي الحركات، فمتي ما رأيت الهمزة أو الحرف الذي قبلها متحركاً بالكسر؛ فالهمزة علي (ياء)
الكلمات السابقة جاءت الكسرة مع الهمزة أو ما قبلها، وجاء معها مرة كسرة ومرة سكون ومرة فتحة ومرة ضمة، ومع هذا كانت في كل الأحوال علي الياء لأن الكسرة تفرض رأيها دائماً لأنها الأقوي وكذلك إذا جاء قبل الهمزة ياء ساكنة قبلها كسر، مثل: بِيْئَة
2) الهمزة علي الواو:
إن كانت الهمزة أو ما قبلها علي أحدهما ضمة، وليس هناك كسرة، فضع الهمزة علي (واو)
مثل: سُؤَال - لبُؤَة- يُؤَنب- مُؤْمن- رُؤْية
الكلمات السابقة اجتمع فيها مع الضمة مرة سكون ومرة فتحة (في الهمزة وما قبلها)، لذا جاءت علي الواو لأن الضمة تفرض رأيها دائماً علي الفتحة والسكون ما دام أن الكسرة غائبة
3) الهمزة علي الألف:
إذا لم تر علي الهمزة والحرف الذي قبلها، لم تر معهما ضمة ولا كسرة فتكون الهمزة علي الألف
مثل: سَأَل -مسْأَلة
الكلمات السابقة اجتمع فيها علي الهمزة وما قبلها، فتحتان أو فتحة وسكون، والفتحة أضعف الحركات، لذا لم تفرض رأيها في اختيار الألف إلا مع السكون
لكن في حالتين فقط تكون الهمزة المتوسطة علي السطر وهما:
إذا كانت الهمزة مفتوحة بعد ألف،
مثل (قراءَة - تساءَل - تفاءَل - هواءَه)
إذا كانت الهمزة مفتوحة بعد واو مد،
مثل (مقروءَة - مروءَة - هدوءَه)
«أنواع التاء»
التاءات «اثنتا عشرة تاء» هي:-
1) تاء أصلية
2) تاء غير أصلية
3) تاء تجري مجري التاء الأصلية
4) تاء التأنيث
5) تاء الاستقبال
6) تاء مزيدة في الفعل
7) تاء مزيدة في الاسم
8) تاء مزيدة في الأدوات
9) تاء مزيدة في الأوقات
10) تاء القسم
11) تاء كناية المرفوع
12) تاء الإضمار
تاء القسم
تاء القسم حرف جر وتستخدم كحرف قسم مختص بلفظ الجلالة
مثال «تالله» والتاء هنا حرف جر معناه القسم
تفيد التعجب كما في قوله تعالي «وتالله لأكيدن أصنامكم»
The government of Egypt constructed the own strategies to introduce the suitable technology for Egyptian conditions to develop and use improved and modern production technology such as new irrigation and drainage system, improved seeds and fertilizers, improved farm management practices, and implement agricultural mechanization programs as the most important factors to achieve agricultural development potentials and establish a sound agricultural policy.
Recognizing the importance of introducing agricultural mechanization as one of the means to increase agricultural production, The Agricultural Engineering Research Institute (AENRI) has been established in 1983 within the Agricultural Research Center (ARC).
AEnRI conducts research on field problems which hinder mechanization and develops new machines and techniques appropriate for the Egyptian conditions. It works closely with manufacturers of Agriucultural machinery to encourage local manufacturer of needed machines. Advice and consultant services are offered to farmers, manufacturers and importers of machinery to solve their specific problems.
The institute has a Tractor and Machinery Testing with up to date testing facilities. The center provides testing services to manufactueres and importers of machinery for nominal fees.
AEnRI provides modern farm level irrigation system designs for sprinkler, drip and gravity irrigation projects. The institute also operates the Rice Mechanization Center (RMC) Meet El-Deeba to encourage the mechanization of rice crop cultivation in Egypt An irrigation lab. was built in 1998 to test irrigation pumps, different compononts of irrigation systems, offering training courses and extension programs for agricultural engineers and researchers.
Introduction The Agricultural Engineering Research Institute (AENRI) was established in 1983 by the Ministry of Agriculture, Animal Wealth, Fisheries and Land Reclamation under the auspices of the Agricultural research Center.
From 1983 to 1992, it was known as the Agricultural Mechanization Research Institute. In order to broaden its scope, the name was changed to the Agricultural Engineering Research Institute in 1992. AENEI has been organized into several research and technology departments and also has centers for tractor and machinery testing serveces, rice mechanization and agricultural mechanization training. AENRI Headquarters, Dokki, Giza The institute headquarters cover an area of 6000 m. The premises house various administration and technical support facilities which include a library with over 2,000 publications, machine and fabrication shops, seminar and conference halls, etc.
The headquarters include a number of resaearch departments, such as Mechanization Economics, with an affiliated computer laboratory, Machinery design and Development with modem computer aided design facilities, Technology Transfer, Crop Handling and Processing. Onfarm Irrigation, Field Crops Mechanization,
Animal Production Mechanization, and Horticultural Crops Mechanization. It also includes offices of the different donor supported projects, such as the Small Farms Mechanization Project (SFMP) of the German agency for technical cooperation (Gesellschaft fur tcechniche Zusammenarbeit or GTZ), the Rice Mechanization Project (RMC) of the Japanese International Cooperation Agency (JICA) and the Agricultutral Mechanization Section of the Natioal Agricultural research Project (NARP). Related Centers 1 - Rice Mechanization Center (RMC), Meet El-Deeba, Kafr El-Sheikh. 2 - Tractor and Machinery Testing Center (TMTC), Sabhia, Alexandria. 3 - Agricultural Mechanization Training Center (AMTC), Maamoura, Alexandria. The main objective of AENRI The main objective of AENRI is to assist in increasing agricultural production by inrtroducing appropriate mechanization technologies to end users with special focus on small and medium size farms. Efforts towards achieving this objective have been concentrated in the following areas: 1 - Conducting applied research to encourage mechanized farm operations. 2 - Developing appropriate mechanization technologies and machines for local conditions. 3 - Transferring appropriate mechaniazation technologies to farmers. 4 - Promoting local production of machinery. 5 - Conducting on-farm irrigation research to optimize water use. 6 - Providing technical advice and consultancies to farmers and machinery manufacturers. Future Direction 1 - The major focus of AENRI during the next years will be to solve field problems faced by farmers and to assist local manufacturers in initiating and improving new machinery in egypt. 2 - Special attention will be devoted to developing and adapting farm machines, such as cereal grain seeders, sugar beet cultivation equipment, and post harvest hndling epuipment for fruits and vegetables. 3 - Attention will also be given to utilization of crop residues and agricultural waste products. 4 - Use of alternate sources of energy for drying and processing operations will also be investigated. 5 - In the area of irrigation, primary attention will be devoted to developing irrigation practices for improving water use edfficiency in surface and subsurface systems. 6 - Chemigation and fertigation techniques for various irrigation systems will be developed. 7 - The institute will train a number of machine users in the proper use and maintenance of agricultural machines. 8 - Buyers of farm machines will be informed about the performance and suitability of machines under Egyptian conditions through regular issuance of test and performance reports on equipment commercially available in the country.
The institute has six research department heads, six assisting units, and in addition to the headquarters in Dokki, Giza, there are also a number of centers and stations in various locations demonstrated as follows :
مقدمة يعتبر معهد بحوث الهندسة الزراعية واحدا من ستة عشر معهدا تابعا لمركز البحوث الزراعية بوزارة الزراعة واستصلاح الأراضى ، تتركز إهتماماته فى البحوث والتدريب والإرشاد.
نبذة تاريخية عن نشأة المعهد أسس معهد بحوث الهندسة الزراعية بناء على القرار الوزاري رقم 323 لسنة 77 باسم معهد بحوث الزراعة الآلية ، وفى بداية أنشطته عام 1983 أخذ على عاتقه مسئولية النهوض بالميكنة الزراعية في مصر وتبعا للتغير التكنولوجي السريع ازدادت أنشطة وبحوث والتزامات المعهد لتشمل جميع فروع الهندسة الزراعية فتم تغيير اسمه في عام 1992 ليصبح معهد بحوث الهندسة الزراعية
المقر الرئيسي للمعهد يقع المقر الرئيسي للمعهد في شارع نادى الصيد - الدقي - الجيزة ، ويشغل المقر مساحة قدرها 6000 متر مربع ويشمل على ستة أقسام بحثية تغطى الاهتمامات المختلفة للهندسة الزراعية ، كما يضم وحدة تكنولوجيا الزراعة الآلية ، ومكتبة تحتوى على كثير من المراجع والكتب والدوريات والمجلات العلمية والنشرات الإرشادية كما يوجد به ورشة للصيانة وتصنيع نماذج الآلات الزراعية ، وقاعة للمحاضرات يستفيد منها معاهد وقطاعات الوزارة المختلفة ، هذا بالإضافة إلى المعمل القومي لاختبار وتقييم مكونات شبكات الري الحديث ، والمعمل المركزي الرئيسي لأجهزة القياس التي تخدم جميع الأبحاث للباحثين بالوزارة وأقسام الهندسة الزراعية بالجامعات المصرية
مواقع أخرى للمعهد بالإضافة إلى المقر الرئيسي ، يوجد للمعهد ثلاث مواقع أخرى وهى
تطوير وتعديل وتصميم الآلات الزراعية ومكونات شبكات الري التي تعمل حاليا بالحقل المصري وتحتاج لرفع كفاءتها بما يناسب ظروفنا المحلية مع تصنيع النماذج الأولية لها
1-
القيام بالبحوث والدراسات التطبيقية اللازمة لميكنة العمليات الزراعية المختلفة للمحاصيل الحقلية والبستانية وعمليات الإنتاج الحيواني لزيادة الإنتاج وخفض التكاليف وربط ذلك بحجم العمالة الزراعية مع تطبيق ميكنة الاستفادة من المخلفات الزراعية
2-
القيام بالبحوث والدراسات التطبيقية اللازمة لرفع كفاءة إدارة الري الحقلي بهدف ترشيد استخدام المياه والأسمدة وحماية البيئة
3-
تحليل النظم الزراعية للتقنيات الحديثة ودراسة إقتصاديات ميكنة العمليات الزراعية
4-
القيام بالبحوث التطبيقية للاستفادة من الطاقة الجديدة والمتجددة في الاستخدامات المزرعية لترشيد استخدام الطاقة
5-
نقل التكنولوجيا الملائمة للريف المصري والأراضي الجديدة وتدريب الكوادر اللازمة في مجالات الهندسة الزراعية
التعاون الداخلى والخارجى يقوم المعهد بالتعاون مع الجهات والهيئات والمؤسسات البحثية والعلمية المهتمة بمجالات تطوير وتصنيع المعدات الزراعية والاشتراك في المعارض المتخصصة
تشكل الهيكل البحثى للمعهد من ستة أقسام بحثية ، وعدد من الوحدات المساعدة ، وبالإضافة إلى المقر الرئيسى يوجد عدد من المراكز والمحطات البحثية التابعة للمعهد ، موضحة كالتالى
أضف تعليق
